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百花齐放春满园
——我区“双名”工作室运行情况展示
来源:武进日报 作者:郭晓阳 记者 俞兢 日期:2019-05-27  报料热线:86598222

  天空彩票今期必中讯(郭晓阳 记者 俞兢)王惠萍名教师工作室:

  聚焦课程建设 提高幼教质量

  幼儿园生活化、游戏化、园本化课程建设有效推进;幼儿园课程建设不断呈现整合性、多样性和丰富性;工作室成员各展所长,明确自我发展路径……王惠萍名教师工作室成立一年多来,成员们将学前教育中的一道道风景尽收眼底。

  工作室以“幼儿园生活化、游戏化、园本化课程建设”作为抓手,深入开展幼儿园整合课程的实践研究,通过参与课程资源开发和利用,探索、梳理、积累一些能促进师幼共同成长的兼具本土特色的课程资源,从传统课程的实施者逐步转化为整合课程的设计者,全面提升课程意识、课程责任感、课程开发与整合能力,进一步提升课程实施水平,提高幼教质量。

  阅读、实践,是名师成长的起点,也是必经之路。本着终身学习、多元交流的原则,工作室每位学员在个人发展规划中都制定了一个详细的读书计划。在实践中,工作室采用分散与集中、个体与团队相结合的研究形式。分散,就是各成员平时自己实践或带领自己学校老师的实践行动;集中,就是以工作室成员所在的幼儿园作为研究基地,紧扣研究主题,围绕基地园所特色课程,定期集中开展的研究活动。

  工作室还与周边城市的幼儿园结成专题研究项目结对园,协同外聘专家指导,联合开展观摩学习与研讨活动。相互间优质资源共分享,热点问题共研讨。在开展工作室自主研修的过程中,成员还可以邀请幼儿园领导、骨干教师和成熟教师参与,主动寻求优秀教师的加盟,在外力的助推和团队的引领下,不断提升教育教学理念与专业技能。工作室成立一年多来,领衔人积极地给予成员专业引领,同时也“请进来” “走出去”,邀请高校专家和省、市教研员等举行学术专题报告、理论学习辅导讲座。

  为了充分发挥工作室的人力资源、物力资源和信息资源,发挥工作室在我区幼教中的辐射作用,同时也为了更好地锤炼队伍,工作室安排了一系列园际交流、互访活动,主动向一些园所开放专题研讨活动。在帮助他园教师成长的同时,促进自身向专家型教师发展。

  一年多来,工作室的每一位成员成就了不凡的精彩:工作室共开展了13次课堂展示、教学研讨、教学沙龙等实践磨练,28场次专题讲座,3次外出参观。成员中获市区综合荣誉16人次,获得新的专业称号6人;论文发表在省级以上刊物12篇,获区级二等奖以上27篇;主持省市区级立项课题13个;省市区级教学评优获奖1人次。

  金磊名教师工作室:

  聚焦核心素养 助推课堂转型

  金磊名教师工作室以“基于核心素养的小学语文课堂转型”为研究项目,以“在学习中实践,在实践中反思,在反思中提升”为价值追求,秉持“协商分享”共长式研究文化,秉承传统,立足基础,突出重点,转变思维,创新方式,努力实现“课堂转型”实践探索的新范式与新特色。 一年多来,工作室聚焦项目、锁定难点,有向探索、有序推进,实现了有效突破。

  一开始,工作室就从“散文教学”这一“硬骨头”入手,探索核心素养观照下这类文本的课堂转型,同时也期待形成项目研究的模式与范式,真正撬动成员研究性思维的转向,为后续的散点研究提供路径参照。工作室采用“三个‘两次’”——两次网络磨课、两次“异同构课”(同课异构、异课同构)、两次评课的模式来推进研究。一年多来,工作室进行了13次主题化的现场研讨,形成了25个经典课例。工作室在成立之初就设计了成员成长手册,手册分“成长规划”“研究项目”“听课记录”“研讨记录”“读书笔记”“学期小结”六大板块,全面详细地记录了成员的所思、所学、所悟、所行。

  对散文教学转型项目进行透彻研究,并确定了项目研究的范式之后,工作室采用了“一二三四”散点研究方式开展项目研究:一个范式,两个遵循(个人兴趣、个人特长),三人一组,四个小队。尊重成员的自我选择,工作室根据文体分为4组:写景状物类、诗词类、故事类、说理说明类,每位成员结对采用各级科研课题研究平台,研究核心素养下其他文体教学转变,并将研究成果运用到课堂教学之中,提升自我。所有成果借助工作室平台进行互动研讨,促进了校际之间的成果分享与转化,建立起了“让研究成为一种时尚、让创新成为一种习惯”的“文化场”。

  微信公众号和网站是辐射研究成果的开放平台。一年多来,工作室门户网站发帖量达到200余篇,各类活动实录50余篇,活动报道共计13次。工作室运营之初,就申请了专用的微信公众号。每一期微信的推送,都凝结着工作室成员对自己成果的珍惜与喜悦。目前,公众号已推送了11期,单篇阅读量最高达1245,累计阅读量超过了8000。通过朋友圈的转发,微信公众号所辐射的工作室成果,已经流转于每一位关心语文教学研究的人之间。

  通过研究,工作室成员形成了以下认识:小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。对于小学语文教学来说,语文教学需要培养的语文核心素养是“语言理解能力”“语言运用能力”“思维能力”“初步审美能力”。活动中,工作室开创性地研发了“基于现场的教学策略逆推”的观评课路径,让教师真切认识到影响教学效果的重要因素,助推其领悟教、学、评一体化教学的内核。对于工作室成员来说,收获也是颇丰,仅区级以上荣誉就有55项之多。

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